Typischer Schriftspracherwerb

Der Schriftspracherwerb ist ein komplexer Prozess, der sich über viele Jahre erstreckt. Um die Literacy-Entwicklung von Menschen mit komplexen Behinderungen zu verstehen und zu fördern, ist es hilfreich, die typischen Phasen des Schriftspracherwerbs zu kennen. Die gleichen grundlegenden Prinzipien gelten für alle Menschen – die Wege dorthin können sich jedoch unterscheiden. Die folgende Dreiteilung ist eine vereinfachte Darstellung (in Anlehnung an die Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs, vgl. Frith, 1985; Günther, 1986).

Die Emergent Literacy Phase umfasst alle frühen Erfahrungen eines Kindes mit Schrift, lange bevor es konventionell lesen und schreiben kann. In dieser Phase entwickelt das Kind grundlegende Einsichten über die Funktion und Struktur von Schriftsprache. Es lernt, dass Bücher eine Leserichtung haben, dass Schrift Bedeutung trägt und dass gesprochene und geschriebene Sprache zusammenhängen.

Typische Meilensteine dieser Phase sind: das Erkennen von Umgebungsschrift (zum Beispiel Logos von Marken oder Straßenschilder), das spielerische Kritzeln und Malen als Vorform des Schreibens, das Nachahmen von Leseverhalten (ein Buch halten und so tun als ob man liest) und das Interesse an Buchstaben des eigenen Namens. Vorlesen spielt in dieser Phase eine zentrale Rolle, da es dem Kind die Struktur von Geschichten und den Zusammenhang von Bild und Text näherbringt.

In der alphabetischen Phase erkennt das Kind, dass Buchstaben systematisch für Laute stehen – das sogenannte alphabetische Prinzip. Es beginnt, Wörter Buchstabe für Buchstabe zu erlesen (synthetisches Lesen) und Wörter lautgetreu zu verschriften. Typisch für diese Phase sind kreative Schreibversuche, bei denen das Kind Wörter so schreibt, wie es sie hört: „FATA“ statt „Vater“ oder „HUNT“ statt „Hund“.

Diese Phase ist geprägt vom Lernen der Buchstabe-Laut-Zuordnungen. Eine zentrale Rolle spielt dabei die phonologische Bewusstheit – das Erkennen und Spielen mit Lauten, Silben und Reimen. Das Kind erwirbt schrittweise das gesamte Alphabet und beginnt, einfache Texte zu erlesen. Das Lesen ist noch langsam und mühsam, da jedes Wort Buchstabe für Buchstabe entschlüsselt werden muss. Gleichzeitig baut das Kind einen ersten Sichtwortschatz auf – Wörter, die es auf einen Blick erkennt, ohne sie erlesen zu müssen.

In der orthographischen Phase verinnerlicht das Kind die Rechtschreibregeln der deutschen Sprache. Es erkennt Wortbausteine (Morpheme), Wortverwandtschaften und orthographische Muster. Das Lesen wird zunehmend flüssig, da das Kind größere Einheiten auf einen Blick erfassen kann. Statt einzelner Buchstaben erkennt es Silben, Wortteile und ganze Wörter automatisch.

Auch das Schreiben wird in dieser Phase zunehmend normgerecht. Das Kind wendet Rechtschreibregeln an, erkennt Fehler und korrigiert sich selbst. Es entwickelt ein Gespür für die Konventionen der Schriftsprache und kann zwischen lautgetreuer und orthographisch korrekter Schreibweise unterscheiden. Am Ende dieser Phase verfügt das Kind über eine stabile Lese- und Schreibkompetenz, die es in allen Lebensbereichen einsetzen kann.

Die grundlegenden Phasen des Schriftspracherwerbs gelten für alle Menschen – auch für Kinder mit komplexen Behinderungen. Der entscheidende Unterschied liegt nicht in den Prinzipien, sondern in den Wegen und Hilfsmitteln. Ein Kind, das nicht sprechen kann, braucht alternative Wege, um die Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben zu erfahren. Ein Kind, das nicht mit der Hand schreiben kann, braucht technische Hilfsmittel wie eine Tastatur oder ein Gerät für Unterstützte Kommunikation, um Schreibversuche zu machen.

Die Forschung zeigt, dass Menschen mit komplexen Behinderungen dieselben grundlegenden Einsichten über Schriftsprache entwickeln können wie alle anderen Menschen. Der Zeitrahmen kann sich erheblich unterscheiden, und manche Menschen durchlaufen die Phasen in anderer Reihenfolge oder verbleiben länger in einer Phase. Das bedeutet aber nicht, dass der Prozess weniger wertvoll ist oder dass Literacy-Angebote unangemessen wären.

Fehlende motorische Möglichkeiten: Viele Kinder mit komplexen Behinderungen können nicht mit der Hand schreiben, keine Seiten umblättern oder keine Buchstaben mit dem Finger nachfahren. Diese motorischen Einschränkungen werden oft als Beweis dafür interpretiert, dass das Kind nicht lernen kann – dabei fehlt lediglich der passende Zugangsweg. Technische Hilfsmittel wie Augensteuerung, Scanning oder angepasste Tastaturen können diese Barriere überwinden.

Weniger Gelegenheiten: Typisch entwickelte Kinder machen täglich hunderte von Literacy-Erfahrungen: Schilder lesen, Einkaufszettel sehen, Eltern beim Schreiben beobachten. Kinder mit komplexen Behinderungen haben oft deutlich weniger solcher Gelegenheiten, weil ihr Alltag stärker von Pflege und Therapie geprägt ist und Schrift seltener gezielt eingesetzt wird.

Niedrige Erwartungen: Eine der größten Barrieren sind niedrige Erwartungen. Wenn Fachleute, Eltern oder Lehrkräfte nicht glauben, dass ein Kind mit schwerer Behinderung lesen lernen kann, werden ihm keine Literacy-Angebote gemacht. So entsteht ein Kreislauf: Ohne Angebote kann das Kind keine Fortschritte zeigen, und ohne sichtbare Fortschritte werden keine Angebote gemacht.

Das Wissen über den typischen Schriftspracherwerb ist aus mehreren Gründen unverzichtbar für die Arbeit mit Menschen mit komplexen Behinderungen. Erstens zeigt es, dass die gleichen grundlegenden Prinzipien gelten: Jeder Mensch braucht Erfahrungen mit Schrift, muss das alphabetische Prinzip verstehen und braucht Übung im Lesen und Schreiben. Zweitens hilft es, den aktuellen Entwicklungsstand einer Person einzuordnen und passende Angebote zu planen. Drittens macht es deutlich, welche Erfahrungen eine Person möglicherweise noch nie gemacht hat und was als Nächstes angeboten werden sollte.

Der Vergleich soll nicht dazu dienen, den Entwicklungsstand einer Person mit komplexer Behinderung an dem eines typisch entwickelten Kindes zu messen. Vielmehr geht es darum, die Prinzipien des Lernens zu verstehen und auf die individuelle Situation zu übertragen. Die Frage lautet immer: Welche Erfahrungen braucht dieser Mensch als Nächstes, und wie können wir den Zugang dazu ermöglichen?